Es muy difícil encontrar materiales adecuados a la enseñanza de sordos. Por eso, hago muchos de mis propios materias didácticas. Estoy poniendo varios de ellos en un grupo de yahoo! que se encuentra en www. maestra de sordos @ yahoo. com (quita los espacios.) Todos tienen derechos creative commons, y te los permito usar y adaptar, pero no vender.
Si quiere ser parte del grupo,
mandame un mensaje a maestradesordos-subscribe @yahoogroups.com (quita los espacios).
Este niño no puede aprender
¡¿Cuántas veces escucho eso de maestras de sordos?! Si lo piensa bien, si el niño ha llegado a su aula, ya ha aprendido algo. Tal vez no va a aprender tan rápido como otros, o las mismas cosas. Pero seguro que hay algo que le puede enseñar, que le serviré en su vida. Y puede ser que vaya a aprender más que Ud. puede imaginar.
Tengo una niña en mi clase, que al llegar, estaba como un zombi. Se sentía, sin ánimo, como uno que está media dormida o muy cansada. No tenía nada de expresión en la cara. No parecia que podía hacer nada de lo normal. Dió la impresión de una niña severamente atrasada, con problemas mentales. No parecía entender nada de nuestras comunicaciones hacía ella.
A veces buscaba materiales para botarlos por todas partes, haciendo un regero. Eso fue la única actividad que le interesaba. La cosa más mínima, no sabía hacer. No pudo hacer una rompecabeza de tres pedazos al nivel de un bebé. Su comunicación expresiva era casí en cero. Digo casí, porque todos los niños se expresan de una forma u otra con sus acciones. Al ponerle a colorear, no miraba el papel, ni sabía hasta rayarlo sóla.
Realmente, no estaba segura de su problema. Pero sabía que podía aprender algo. Ella reconocía la gente que le buscaba cada día, y sabía que ella tenía que llevar su mochilla al irse. Eso sólo me dió la esperanza. Si fuera posíble aprender esas dos cosas, fuera posible aprender otras.
Dí cuena que los otros adultos en el aula, ya no creían que iba a aprender. Pues, por esa razón, no intentaron a enseñarla, y en general, la dejaba sóla, y enseñaban a otros. En su favor, no era por maldad. Simplemente no habían visto una niña así, y no pensaban que había ninguna esperanza. Y ella no era única. Habían tres más niños con problemas serias, que de modo similar, tampoco hizieron cosas sencillas normales, y no pudieron participar en una clase dado por la maestra.
¿Qué debemos hacer? Dejarlos como si fueron en una guardaría? ¿Aceptar que no pudieron aprender? ¡No! Vamos a empezar con cosas muy fáciles. Conseguí algunos juguetes simples de bebé. Los niños tenían 5, 8, y 9 años, pero no pudieron usar correctamente un juguete hecho para la edad de 6 meses en adelante.
Pero podemos empezar. No le puedo dar a Ud. todos los pasos que seguimos. Sólamente le puedo decir, que enseñamos paso a paso, y poco a poco, en incrementos de cinco minutos o menos. Es necesario atraer la atención primero que nada. Los colores brillantes de los juguetes, les llamaba la atención mejor que una pizarra con tiza blanca, o un cuaderno con lápiz. Eran algo que pudieron tocar y disfrutar. Queremos siempre ver si el niño juega con el juguete de su propia forma forma. Estos niños no sabían ni jugar. Lo enseñamos como jugar, y aprendieron a disfrutar. Al principio, no tenían mucha interés en los objectos, y los dejaron de una vez. Pero poco a poco, demonstrando como se podría manipularlos, se interesaban, y querían intentarlo por si mismo. Al fracasar, dejaron interés, y tuvimos que animarlos de nuevo. Tratamos de darle pasos tan pequeños que pudieron lograr éxito de una vez. Presentamos trabajo más y más difícil, cuando lograron hacer los pasos primeros. Hacemos más largo el tiempo de atención, gradualmente.
Después de varias semanas, los niños empezaron a interesar en lo que hacían la clase. Cuando ponemos las sillas en circulo, para hacer una actividad, simpre le invitamos a ellos, pero no los obligamos en este etapa. Empezamos a verlos traer su propia silla al circulo y a intentar a participar.
Aunque el trabajo era demasiado difícil para ellos, tratamos de siempre involucralos de una forma u otra. Si contamos alrededor del circulo, por ejemplo, cuando le llega su turno, el niño al lado le ayudaba formar el número con su mano, si quería.
Tengo una niña en mi clase, que al llegar, estaba como un zombi. Se sentía, sin ánimo, como uno que está media dormida o muy cansada. No tenía nada de expresión en la cara. No parecia que podía hacer nada de lo normal. Dió la impresión de una niña severamente atrasada, con problemas mentales. No parecía entender nada de nuestras comunicaciones hacía ella.
A veces buscaba materiales para botarlos por todas partes, haciendo un regero. Eso fue la única actividad que le interesaba. La cosa más mínima, no sabía hacer. No pudo hacer una rompecabeza de tres pedazos al nivel de un bebé. Su comunicación expresiva era casí en cero. Digo casí, porque todos los niños se expresan de una forma u otra con sus acciones. Al ponerle a colorear, no miraba el papel, ni sabía hasta rayarlo sóla.
Realmente, no estaba segura de su problema. Pero sabía que podía aprender algo. Ella reconocía la gente que le buscaba cada día, y sabía que ella tenía que llevar su mochilla al irse. Eso sólo me dió la esperanza. Si fuera posíble aprender esas dos cosas, fuera posible aprender otras.
Dí cuena que los otros adultos en el aula, ya no creían que iba a aprender. Pues, por esa razón, no intentaron a enseñarla, y en general, la dejaba sóla, y enseñaban a otros. En su favor, no era por maldad. Simplemente no habían visto una niña así, y no pensaban que había ninguna esperanza. Y ella no era única. Habían tres más niños con problemas serias, que de modo similar, tampoco hizieron cosas sencillas normales, y no pudieron participar en una clase dado por la maestra.
¿Qué debemos hacer? Dejarlos como si fueron en una guardaría? ¿Aceptar que no pudieron aprender? ¡No! Vamos a empezar con cosas muy fáciles. Conseguí algunos juguetes simples de bebé. Los niños tenían 5, 8, y 9 años, pero no pudieron usar correctamente un juguete hecho para la edad de 6 meses en adelante.
Pero podemos empezar. No le puedo dar a Ud. todos los pasos que seguimos. Sólamente le puedo decir, que enseñamos paso a paso, y poco a poco, en incrementos de cinco minutos o menos. Es necesario atraer la atención primero que nada. Los colores brillantes de los juguetes, les llamaba la atención mejor que una pizarra con tiza blanca, o un cuaderno con lápiz. Eran algo que pudieron tocar y disfrutar. Queremos siempre ver si el niño juega con el juguete de su propia forma forma. Estos niños no sabían ni jugar. Lo enseñamos como jugar, y aprendieron a disfrutar. Al principio, no tenían mucha interés en los objectos, y los dejaron de una vez. Pero poco a poco, demonstrando como se podría manipularlos, se interesaban, y querían intentarlo por si mismo. Al fracasar, dejaron interés, y tuvimos que animarlos de nuevo. Tratamos de darle pasos tan pequeños que pudieron lograr éxito de una vez. Presentamos trabajo más y más difícil, cuando lograron hacer los pasos primeros. Hacemos más largo el tiempo de atención, gradualmente.
Después de varias semanas, los niños empezaron a interesar en lo que hacían la clase. Cuando ponemos las sillas en circulo, para hacer una actividad, simpre le invitamos a ellos, pero no los obligamos en este etapa. Empezamos a verlos traer su propia silla al circulo y a intentar a participar.
Aunque el trabajo era demasiado difícil para ellos, tratamos de siempre involucralos de una forma u otra. Si contamos alrededor del circulo, por ejemplo, cuando le llega su turno, el niño al lado le ayudaba formar el número con su mano, si quería.
Enseñar por pedacitos
Las cosas que no sabe el niño sordo son muchas. La gran mayoría de lo que aprendemos viene através de los ojos y los oidos. Los sordos, faltando oir bien, muchas veces malentienden hasta lo que ven, porque no hay un adulto para explicarselos, como tienen niños oyentes.
Por ejemplo, un sordo mayor, me dijo que cuando era niño, el veía los barcos y los aviones que se fueron de su isla. Al desaparecer, pensaba que se había muerto todo el mundo.
Un sordo mayor expresó sorpresa cuando yo le hablé de botar agua de tanque que estaba llena de larva y pupa de mosquito. El no tenía idea que se iban a convertir en mosquitos, ¡y eso en un país que tenga problemas de malaria y dengue!
Enseñando a sordos, debemos empezar en cero. Si resulta que ya saben algo, es fácil brincar más adelante. Lamentablemente, muchos empiezen donde empezarián con un niño oyente, brincando o omitiendo información fundamental.
Le doy un ejemplo. Cuando los niños de mi aula querían usar marcadores, yo simplemente los puse en la mesa, y ellos los usaron como querrían. Después de pocos días, ví que ya habían perdido los tapes, y habían varias marcadores secos. No era simplemente descuidar. Ellos no sabían el efecto de dejarlo sin tapa. Nadie les había explicado, y no tenían experiencia previa.
Ahora, cuando yo empiezo con un grupo, yo empiezo en cero. Yo le muestre el marcador. Yo explico como se quita la tapa, y que puede ponerla atrás del marcador para no perderlo. Yo paso una marcadora alrededor, dejando que cada niño lo abre y lo tapa. Les explico que si no la tapan, se seca, y les muestro uno seco, y muestro como no sirve ya. Yo les explico y muestro, cuando es mejor usar crayolas, y cuando mejor marcadores. Yo demuestro como uno no debe poner demasiado tinta en un sólo lugar, para no pasar por la página. Después, cuano los están usado las primeras veces, yo paso entre los estudiantes, felicitando los que están usandolas correctamente, y recordando los demás como se usa, para que desde el principio desarrollan buenas costumbres.
Otro ejemplo de porque debemos empezar en cero. A veces mis estudiantes son del campo, o de familias pobres que no tienen un cuarto de baño formal. No han usado nunca un inodóro. Cuando instalamos un inodóro primera vez en la escuela, el primer día, rompieron la tapa del tanque. Dentro de cuatro días, habían roto la palanca de bajar también. Basicamente, ¡acabaron con un inodóro nuevo dentro de cuatro días! Después de eso tuvimos que bajarlo jalando una cuerda que arreglo un señor que trabajaba allá, con una tapa improvisada y fea de madera.
Yo entiendo ahora que eran simplemente curiosos. Querían ver como funcionaba el inodóro, y era su primera oportunidad de explorarlo. Pues, ahora, cuando tengo niños que no lo conocen, yo los llevo al baño y destapo el tanque atrás, dejandolos ver los adentros. Les explico como funciona todo, y como mantenerlo sin dañar. No he perdido otro tapa desde entonces, ni se ha dañado una palanca.
Yo explico las cosas más mínimas al principio. Por ejemplo, tenemos un juego de baraja. A los niños le gustan este juego. Pero no están acostumbrado, por falta de enseñaza en casa, a cuidar a los materiales. Si les dejo jugar, sin enseñarles, dentro de dos o tres días, no habrán suficiente baraja para jugar. Los muestro como abir el cartón, y lo paso, pidiendo que cada uno lo abre y lo cierre. Si piensa que es exagerado, le aseguro que no lo es. Perdí varias cartones antes que aprender esta lección. Si no los enseña, alguien va a romper el cartón para abrirlo. Después, yo lo muestro como nosotros, habiendo terminado nuestro juego, vamos a buscar por todos lados, hasta en el piso y en las sillas, para averiguar que no hemos dejado ninguna baraja afuera.
Después entramos la baraja, y guardamos el paquete en su lugar. En todo, les estoy explicando el porque. (Mañana al buscar, sabemos donde van a estar. Porque guardamos todos, podemos jugar otra vez, etc.)
Este es un principio que se puede aplicar en toda la enseñaza. En cualquier momento, que ve que hay algo demasiado confuso o difícil para la clase, rompelo en pedacitos, ponlo en pasos más fáciles.
Vamos a imaginar que empiezo a dar una conjugacíon de un verbo, por primera vez. Los estudiantes realmente no lo entienden bien. Okay, vamos a ver. ¿Qué necesitan saber primero? Bueno, deben saber los pronombres personales. Si no los saben, nuncan van a poder entender conjugar verbos, aunque pueden memorizar sin entender. A propósito, muchos no saben los pronombres bien, cuando los maestros piensan que si, pues, sería bien averiguarlo primero.
Okay, ahora vamos a decir que enseñamos los pronombres y los saben bien. Okay, entonces, vamos a usar los dos más comunes--tú y yo. Empezamos practicando con muchos frases repetidos usando el verbo con tú y yo. Después podemos, poco a poco, añadir otros pronombres.
Ej. Yo voy a la iglesia. Yo voy a la escuela. Yo voy a la oficina. Tú vas a la iglesia. Tú vas a la escuela. Tú vas a la oficina.
A mi, siempre me gusta ponerles a escribir una frase original, para mostrar que realmente han aprendido la forma. Si su frase original es algo como Tú voy a la escuela, o no pueden escribir uno, yo entiendo que necesitan más practica.
En toda su enseñanza, recuerda, empieza en cero, y llega rápida al nivel del niño, sea cero o más adelante. Al punto que el niño no entiende, vaya para atrás, y poner ese parte malentendido en pasos más pequeños que no asuste al estudiante, y que le parece posible.
Por ejemplo, un sordo mayor, me dijo que cuando era niño, el veía los barcos y los aviones que se fueron de su isla. Al desaparecer, pensaba que se había muerto todo el mundo.
Un sordo mayor expresó sorpresa cuando yo le hablé de botar agua de tanque que estaba llena de larva y pupa de mosquito. El no tenía idea que se iban a convertir en mosquitos, ¡y eso en un país que tenga problemas de malaria y dengue!
Enseñando a sordos, debemos empezar en cero. Si resulta que ya saben algo, es fácil brincar más adelante. Lamentablemente, muchos empiezen donde empezarián con un niño oyente, brincando o omitiendo información fundamental.
Le doy un ejemplo. Cuando los niños de mi aula querían usar marcadores, yo simplemente los puse en la mesa, y ellos los usaron como querrían. Después de pocos días, ví que ya habían perdido los tapes, y habían varias marcadores secos. No era simplemente descuidar. Ellos no sabían el efecto de dejarlo sin tapa. Nadie les había explicado, y no tenían experiencia previa.
Ahora, cuando yo empiezo con un grupo, yo empiezo en cero. Yo le muestre el marcador. Yo explico como se quita la tapa, y que puede ponerla atrás del marcador para no perderlo. Yo paso una marcadora alrededor, dejando que cada niño lo abre y lo tapa. Les explico que si no la tapan, se seca, y les muestro uno seco, y muestro como no sirve ya. Yo les explico y muestro, cuando es mejor usar crayolas, y cuando mejor marcadores. Yo demuestro como uno no debe poner demasiado tinta en un sólo lugar, para no pasar por la página. Después, cuano los están usado las primeras veces, yo paso entre los estudiantes, felicitando los que están usandolas correctamente, y recordando los demás como se usa, para que desde el principio desarrollan buenas costumbres.
Otro ejemplo de porque debemos empezar en cero. A veces mis estudiantes son del campo, o de familias pobres que no tienen un cuarto de baño formal. No han usado nunca un inodóro. Cuando instalamos un inodóro primera vez en la escuela, el primer día, rompieron la tapa del tanque. Dentro de cuatro días, habían roto la palanca de bajar también. Basicamente, ¡acabaron con un inodóro nuevo dentro de cuatro días! Después de eso tuvimos que bajarlo jalando una cuerda que arreglo un señor que trabajaba allá, con una tapa improvisada y fea de madera.
Yo entiendo ahora que eran simplemente curiosos. Querían ver como funcionaba el inodóro, y era su primera oportunidad de explorarlo. Pues, ahora, cuando tengo niños que no lo conocen, yo los llevo al baño y destapo el tanque atrás, dejandolos ver los adentros. Les explico como funciona todo, y como mantenerlo sin dañar. No he perdido otro tapa desde entonces, ni se ha dañado una palanca.
Yo explico las cosas más mínimas al principio. Por ejemplo, tenemos un juego de baraja. A los niños le gustan este juego. Pero no están acostumbrado, por falta de enseñaza en casa, a cuidar a los materiales. Si les dejo jugar, sin enseñarles, dentro de dos o tres días, no habrán suficiente baraja para jugar. Los muestro como abir el cartón, y lo paso, pidiendo que cada uno lo abre y lo cierre. Si piensa que es exagerado, le aseguro que no lo es. Perdí varias cartones antes que aprender esta lección. Si no los enseña, alguien va a romper el cartón para abrirlo. Después, yo lo muestro como nosotros, habiendo terminado nuestro juego, vamos a buscar por todos lados, hasta en el piso y en las sillas, para averiguar que no hemos dejado ninguna baraja afuera.
Después entramos la baraja, y guardamos el paquete en su lugar. En todo, les estoy explicando el porque. (Mañana al buscar, sabemos donde van a estar. Porque guardamos todos, podemos jugar otra vez, etc.)
Este es un principio que se puede aplicar en toda la enseñaza. En cualquier momento, que ve que hay algo demasiado confuso o difícil para la clase, rompelo en pedacitos, ponlo en pasos más fáciles.
Vamos a imaginar que empiezo a dar una conjugacíon de un verbo, por primera vez. Los estudiantes realmente no lo entienden bien. Okay, vamos a ver. ¿Qué necesitan saber primero? Bueno, deben saber los pronombres personales. Si no los saben, nuncan van a poder entender conjugar verbos, aunque pueden memorizar sin entender. A propósito, muchos no saben los pronombres bien, cuando los maestros piensan que si, pues, sería bien averiguarlo primero.
Okay, ahora vamos a decir que enseñamos los pronombres y los saben bien. Okay, entonces, vamos a usar los dos más comunes--tú y yo. Empezamos practicando con muchos frases repetidos usando el verbo con tú y yo. Después podemos, poco a poco, añadir otros pronombres.
Ej. Yo voy a la iglesia. Yo voy a la escuela. Yo voy a la oficina. Tú vas a la iglesia. Tú vas a la escuela. Tú vas a la oficina.
A mi, siempre me gusta ponerles a escribir una frase original, para mostrar que realmente han aprendido la forma. Si su frase original es algo como Tú voy a la escuela, o no pueden escribir uno, yo entiendo que necesitan más practica.
En toda su enseñanza, recuerda, empieza en cero, y llega rápida al nivel del niño, sea cero o más adelante. Al punto que el niño no entiende, vaya para atrás, y poner ese parte malentendido en pasos más pequeños que no asuste al estudiante, y que le parece posible.
La educación que no la es.
Cosas que pasan para educación...
La maestra escribe en la pizarra. Los niños copian. Van a casa con cuadernos llenos. Los padres creen que saben sus niños toda esa materia, pero sólamente saben como copiar, y no como leer.
Enseñar al niño copiar la expresión facial de otro, y pretender entender él que está hablando, cuando no entiende de verdad.
Hacer que el niño repite palabras, como un loro, sin entenderlas. Poder decir una palabra no es saber que quiere decir.
Hacer que el niño repita verdades, sin entenderlas. A veces el entender viene un poco después por necesidad, como en los días de la semana, pero piensa bien cuando es solamente para que el niño parece saber algo.
Cuando viene visitas a su aula, el escoger el niño que más sabe (y más hable) para mostrale a su visita como si fuera el niño típico. O esconder a los que menos saben, cuando vienen visitas. Engaño no es la educación.
Tener una sóla lección que todos saben bien, para usar en demonstración a las visitas. Aparte de esa lección, no saben mucho los niños.
Maestros que salen del aula para chismear con otros maestros, o hacer diligencias personales en la hora de la escuela.
Falta de planificacion de clase.
Perder tiempo. El maestro da una clase que toma 10 minutos, y los que terminan, se sienten a hacer lo que quieren después, en vez de tener otros estudios.
Empezar la clase tarde. El maestro debe empezar a la hora designada, aunque no hayan llegado todos. Debe tener algo de trabajo individual para empezar. Los que llegan a tiempo reciben más oportunidad de estudiar. Si quiere, ponle a hacer algo muy divertido, para que los que llegan tarde lo faltan, y les anima a llegar a tiempo.
Terminar la clase temprano. Si pierde los últimos 10 o 15 minutos de cada día, ha perdido un día completo para el fin del mes. Cuando tiene media hora que se queda, ponles los niños a limpiar el aula, y preparar su mochila o materiales para la salida. Entonces, junta el grupo a hacer la clase final. Toma ese tiempo como repaso del día, anuncios y recuerdos de eventos que vienen, desarrollo de lenguaje, o un juego divertido. No pierde ese tiempo dejando los niños no hacer nada.
Cancelar clases fácilmente. Hay tiempos cuando hay que cancelar las clases, pero debe tomar eso siempre en serio, y no cancelar las clases por cualquier cosa que aparece.
Faltar de tener un substituto. Este es uno difícil. A veces, no es posible tener a uno, es verdad. Son difíciles encontrar, y más, cuando es al último momento, como cuando se enferma de repente el maestro. Pero, por lo menos, cuando uno sabe que va a faltar en adelante, debe hacer el esfuerzo de buscar a un sustituto, y prepararle un plan simple del día. Si no es posible, por lo menos trata de mandar a los que pueden, tarea para hacer en casa, que pueden traer al día que regresan.
La maestra escribe en la pizarra. Los niños copian. Van a casa con cuadernos llenos. Los padres creen que saben sus niños toda esa materia, pero sólamente saben como copiar, y no como leer.
Enseñar al niño copiar la expresión facial de otro, y pretender entender él que está hablando, cuando no entiende de verdad.
Hacer que el niño repite palabras, como un loro, sin entenderlas. Poder decir una palabra no es saber que quiere decir.
Hacer que el niño repita verdades, sin entenderlas. A veces el entender viene un poco después por necesidad, como en los días de la semana, pero piensa bien cuando es solamente para que el niño parece saber algo.
Cuando viene visitas a su aula, el escoger el niño que más sabe (y más hable) para mostrale a su visita como si fuera el niño típico. O esconder a los que menos saben, cuando vienen visitas. Engaño no es la educación.
Tener una sóla lección que todos saben bien, para usar en demonstración a las visitas. Aparte de esa lección, no saben mucho los niños.
Maestros que salen del aula para chismear con otros maestros, o hacer diligencias personales en la hora de la escuela.
Falta de planificacion de clase.
Perder tiempo. El maestro da una clase que toma 10 minutos, y los que terminan, se sienten a hacer lo que quieren después, en vez de tener otros estudios.
Empezar la clase tarde. El maestro debe empezar a la hora designada, aunque no hayan llegado todos. Debe tener algo de trabajo individual para empezar. Los que llegan a tiempo reciben más oportunidad de estudiar. Si quiere, ponle a hacer algo muy divertido, para que los que llegan tarde lo faltan, y les anima a llegar a tiempo.
Terminar la clase temprano. Si pierde los últimos 10 o 15 minutos de cada día, ha perdido un día completo para el fin del mes. Cuando tiene media hora que se queda, ponles los niños a limpiar el aula, y preparar su mochila o materiales para la salida. Entonces, junta el grupo a hacer la clase final. Toma ese tiempo como repaso del día, anuncios y recuerdos de eventos que vienen, desarrollo de lenguaje, o un juego divertido. No pierde ese tiempo dejando los niños no hacer nada.
Cancelar clases fácilmente. Hay tiempos cuando hay que cancelar las clases, pero debe tomar eso siempre en serio, y no cancelar las clases por cualquier cosa que aparece.
Faltar de tener un substituto. Este es uno difícil. A veces, no es posible tener a uno, es verdad. Son difíciles encontrar, y más, cuando es al último momento, como cuando se enferma de repente el maestro. Pero, por lo menos, cuando uno sabe que va a faltar en adelante, debe hacer el esfuerzo de buscar a un sustituto, y prepararle un plan simple del día. Si no es posible, por lo menos trata de mandar a los que pueden, tarea para hacer en casa, que pueden traer al día que regresan.
Trabajo individual
En un país pobre los sordos faltan mucho ir a la escuela, por varias razones como:
Ya sabemos que muchos niños faltan frecuentamente a la clase, debemos también decir que tenemos estudiantes a muchos distintos niveles. Algunos niños aparecen en la escuela por primera vez después de la edad de 13, o hasta 15.
Pues, dado entonces, que los niños están en distintos niveles debido a la ausencia, empezar en distintas edades, y abilidad individual, ¿cómo se puede enseñar a una clase?
Tener más de 12 estudiantes en un sólo clase lo hace practicamente imposible hacer trabajo individual. Lo ideal es tener menos aún. Con 6 a 12 es muy bueno tener un ayudante.
- Muchos padres no creen que los sordos pueden aprender, y piensan que la escuela es una diversion para su niño o un ayuda a cuidarlo (guardaría).
- Se enferman frecuentamente los niños, a causa de su malanutrición, y falta de higiene en la concina.
- Las madres solteras, mandan el niño a vivir un rato con el padre del niño, o con otra familía.
- Cuando hay un muerte en la familia, llevan el niño al campo, para pasar una semana o más con los parientes doloridos.
- El niño falta un uniforme limpio, o falta zapatos, u otra esencial.
- El niño no quiere ir, y los padres no requieren que vaya.
- Huelgas de transporte
- Elecciones
- Algún crisis en el país (tal vez política)
- Lluvias fuertes, huracanes.
- Falta de dinero para el pasáje o para pagar la cuota menusal de la escuela
- Un niño tiene problema con otro que asiste la escuela.
- El niño tiene que trabajar para ganar dinero para la familia
- Parientes están de visita
Ya sabemos que muchos niños faltan frecuentamente a la clase, debemos también decir que tenemos estudiantes a muchos distintos niveles. Algunos niños aparecen en la escuela por primera vez después de la edad de 13, o hasta 15.
Pues, dado entonces, que los niños están en distintos niveles debido a la ausencia, empezar en distintas edades, y abilidad individual, ¿cómo se puede enseñar a una clase?
- Enseña las cosas que todos faltan al grupo entero, menos a los que todavía no saben señas. Por ejemplo, ¿Quién es el vice-presidente?
- Pon los que saben a enseñar a los que no saben. Por ejemplo, el niño que ya está sumando, puede ayudar al niño que no sabe contar a 20.
- Enseña a todos juntos cosas como la geografía.
- Enseña a un tópico en el grupo, haciendo preguntas según el nivel individual. Los que menos saben, tienen las preguntas más fáciles, y los que más saben tienen las más difíciles.
- Enseña juntos todos los días, el tiempo (día, fecha etc.)
- Enseña juntos cualquiere tema de importancia en las noticias
- Mientras enseña a un grupo, pon los demás a hacer un trabajo que pueden hacer sólo, o en pares.
- La clase que trata de salud, todos pueden estar juntos en los niveles básicas.
- Usa un libro como guía, y deja que los niños progresan individualmente através del libro. Es importante especialmente con el español.
Tener más de 12 estudiantes en un sólo clase lo hace practicamente imposible hacer trabajo individual. Lo ideal es tener menos aún. Con 6 a 12 es muy bueno tener un ayudante.
Hacer un libro
La forma que más me gusta, es tomar como 5 páginas de papel de máquina. Las direcciones se encuentra con dibujos en la página de libros muestras de readinga-z. Mira para abajo, y haz clic dónde dice How to assemble your book. No tiene que saber inglés, porque los dibujos lo explican bien.
Ahora tienes la forma de tu libro. Después tienen que escribirlo. Para empezar, una frase por página alcanza. Los niños deben dibujar que quiere decir la frase. Si escriben Tengo una bicicleta, deben dibujarles a si mismo con su bicicleta.
Todos los días, deben traer todos sus libros, haciendo por lo menos un libro nuevo cada semana. Ponlos en grupos de dos a leer, uno al otro. Anímales a leer sus libros a sus padres. Así, los padres aprenden un poco del lenguage de señas también.
Cuando los padres primero ven a sus niños leyendo, de repente, ellos creen que todo lo saben. Siempre tengo que recordarles, que sólamente saben las mismas palabras que hemos estudiado, y las que han aprendido a solas.
Una de nuestros estudiantes ha cogido mucho gusto en aprender más y más palabras. Ella viene y me deletrea c-r-i-s-o-l, pero no sabe que es sólamente la marca, ¡y la que más importa aprender es aceite! Esta jóven vino a los 15 años, sin ni escuela previa ni lenguage formal. Sólamente comunicaba con señas de casa. Ahora sabe leer muchos de nuestros libros básicos. Dudo que vaya a ser un buen lector, por empezar tan tarde, pero creo que va a poder usar papel y lápiz para comunicar cosas básicas cuando sea necesario.
Ahora tienes la forma de tu libro. Después tienen que escribirlo. Para empezar, una frase por página alcanza. Los niños deben dibujar que quiere decir la frase. Si escriben Tengo una bicicleta, deben dibujarles a si mismo con su bicicleta.
Todos los días, deben traer todos sus libros, haciendo por lo menos un libro nuevo cada semana. Ponlos en grupos de dos a leer, uno al otro. Anímales a leer sus libros a sus padres. Así, los padres aprenden un poco del lenguage de señas también.
Cuando los padres primero ven a sus niños leyendo, de repente, ellos creen que todo lo saben. Siempre tengo que recordarles, que sólamente saben las mismas palabras que hemos estudiado, y las que han aprendido a solas.
Una de nuestros estudiantes ha cogido mucho gusto en aprender más y más palabras. Ella viene y me deletrea c-r-i-s-o-l, pero no sabe que es sólamente la marca, ¡y la que más importa aprender es aceite! Esta jóven vino a los 15 años, sin ni escuela previa ni lenguage formal. Sólamente comunicaba con señas de casa. Ahora sabe leer muchos de nuestros libros básicos. Dudo que vaya a ser un buen lector, por empezar tan tarde, pero creo que va a poder usar papel y lápiz para comunicar cosas básicas cuando sea necesario.
El sordo como extranjero
Realmente, cuando hablamos del español, el niño sordo parece mucho a un extranjero. Cuando enseña a un oyente a leer, es enseñarle a leer un lenguage que ya sabe. Y es por sonido: ma me mi mo mu. Pero enseñar a un sordo a leer español, es enseñarle a leer un lenguage que no conoce. Si yo le dije a Ud., --Voy a enseñarle japonesa. Pero va a ser todo escrito, y nada hablado.-- ¿Se atrevería Ud. a intentarlo?
Después de tantos años de intentar a enseñar a los sordos a leer, sabemos más acerca de lo que no funciona, que lo que funciona.
¿Qué hemos aprendido? Bueno, sabemos que intentar a poner una seña por cada palabra no funciona. Sabemos que es casi imposible memorizar los miles de palabras, y mantenerlas memorizadas. Por eso la mayoría de sordos, aunque tengan la mejor educación disponible, no logran pasar de 3er a 5to grado en su nivel de lectura. Después de eso, es simplemente demasiado para recordar.
Ha habido mucho exito con el sistema de la palabra complementada (Cued Speech), pero no es poco conocido en los países latinos. Para tener exito con LPC, según los expertos en españa, requiere aprender desde bebé, y que los padres participan, aprendiendo el sistema también, usandolo en la casa. Es decir, no sirve para los niños que llegan a la escuela por primera vez a los 13 años, con padres que no tiene ni deseo ni abilidad de aprender LPC.
¿Entonces? No hay método mágico. Tenemos que reconocer que enseñar al niño sordo es un proceso que dura toda la vida. Por eso, más que enseñarle a leer, tenemos que enseñarle como aprender--como enseñarse a si mismo. Tenemos que motivarlo, que si, vale la pena luchar para poder leer.
Yo soy extranjera. Seguro que ha dado cuenta que de vez en cuando hay algo raro en el español que escribo. Yo entiendo cuan difícil es aprender otro lenguage, porque el español es mi tercero. Pero no digo que puedo imaginar cuan difícil sería aprenderlo como intenten los sordos--sin una base de lengua primera, y sin oirlo.
Sin embargo, el método único que me ha dado algo de éxito, es el método de enseñar el español como segunda lengua, como uno enseñaría a un extranjero.
Pero, aguanta...Conozco a montones de gente que han cogido curso tras curso de inglés, y todavía no saben hablarlo. Y de mí país, casa todos cogemos 2 cursos de español ó francesa en la escuela segundaria, pero no conozco ni una sola persona, que aprendío bien el español ó la francesa de esos cursos. Todos estos estudiantes, los de español, de francesa, y de inglés, tienen una cosa en común; un método malo.
Pero ahora hablo, escribo, y leo, el español. No perfectamente, es seguro, pero suficientamente para defenderme. Y sigo aprendiendo, porque ya sé como aprender lenguage.
Bla, bla, bla, y ¿qué tiene eso que ver con sordos?! Bueno, tiene mucho que ver. Un día, yo encontre un libro de español que tenía nada más que practicas de frases. No tuve que memorizar ningún vocabulario. Sólamente vi una traddución de las palabras principales, y después leía todos las practicas. De repente, empezé a podar hablar en frases.
Conseguí los cuatro libros de la serie, y estudié sólo. Aprendí más en tres meses que había aprendido en los dos cursos de español, y varias meses de vivir en el extranjero.
Cuál era el secreto del curso? Frases, frases, frases. Todo fue enseñado por frases. No tenía que memorizar los colores, ni los días de la semana. No tenía que memorizar los nombres de los muebles. Simplemente empece a practicar los frases.
Ahora bien. El método que me ha dado más excito, ha sido poner a los sordos a hacer lo mismo. Tiene que ser o escrito o leído. Prefiero leído, porque los sordos son expertos en copiar sin pensar ni entender.
Empece con la computadora, usando powerpoint, para hacer presentaciones que podian los sordos leer juntos en clase. Le gustaron mucho estas sesiones, y les dió la confianza de que podían aprender a leer. Ilustré los powerpoint con fotos de flicker. Mi gato sabe nadar, fue acompañado por un foto de un gato nadando. Los primeros 7 meses del primer año, les enseñe una base de lenguage de señas, y los leí libros frequentamente. Al principio, usé libros con solamente dibujos, sin palabras. Les dí a los niños la oportunidad de leerlos frente a la clase. También les enseñe las letras en seña y escritas. Al fin del año, empece a enseñarle un poco de español usando la computadora.
Aquel año, había luz todas las tardes para nuestro clase. Bien. Pero ahora, nunca tenemos luz por la tarde. Pues, no podemos usar más la computadora. Empece a imprimir en casa, la misma que había usado anteriormente en la computadora. Empece a ponerles a los sordos a escribir frases. Prohibo a los sordos que escriben cualquier cosa que no entienden. Soy muy estricta en eso. Yo paso por la aula cuando están escribiendo, y pregunto --¿Qué dice ahí?--Si no lo saben, tienen que empezar de nuevo. Les digo que se puede siempre preguntar, si no entiende algo, sin que yo le critíco.
Empiezo con cosas como, Yo tengo un gato. (Tienen que buscar gato en su diccionario.) Tengo un carro. Tengo una escoba. etc. Al final de varios días, ya saben el formulario. Yo tengo, o simplemente tengo, se puede usar para indicar posesion con yo. Eso abre una puerta para ellos. Ahora tienen algo que es útil para comunicación. Sigo con otras formas. Tienes un carro. después ¿Tienes un carro? Uso los libros de readinga-z.com, porque son muy buenos, repitiendo frases. Pero también estoy aprendiendo a hacer mis propios libros.
No es nada necesaria tener una computadora para usar esta misma formula. Fuí a una tienda, y encontré algunos de los libros donde se entra páginas en plastico para protegerlos. Estaban menos de un dolar cada uno. Los compré todos que tenían. Hacen muy buenos libros para la clase. Pero si no los tuviera, o si no tenia el dinero para comprar, podría hacer la misma cosa con papel solo.
Ya no mandamos los niños a comprar libros al principio del año. No hay muchos libros que les sirven a los sordos, de toda manera. In lugar de eso, los mandamos a comprar dos resmas de papel.
Después de tantos años de intentar a enseñar a los sordos a leer, sabemos más acerca de lo que no funciona, que lo que funciona.
¿Qué hemos aprendido? Bueno, sabemos que intentar a poner una seña por cada palabra no funciona. Sabemos que es casi imposible memorizar los miles de palabras, y mantenerlas memorizadas. Por eso la mayoría de sordos, aunque tengan la mejor educación disponible, no logran pasar de 3er a 5to grado en su nivel de lectura. Después de eso, es simplemente demasiado para recordar.
Ha habido mucho exito con el sistema de la palabra complementada (Cued Speech), pero no es poco conocido en los países latinos. Para tener exito con LPC, según los expertos en españa, requiere aprender desde bebé, y que los padres participan, aprendiendo el sistema también, usandolo en la casa. Es decir, no sirve para los niños que llegan a la escuela por primera vez a los 13 años, con padres que no tiene ni deseo ni abilidad de aprender LPC.
¿Entonces? No hay método mágico. Tenemos que reconocer que enseñar al niño sordo es un proceso que dura toda la vida. Por eso, más que enseñarle a leer, tenemos que enseñarle como aprender--como enseñarse a si mismo. Tenemos que motivarlo, que si, vale la pena luchar para poder leer.
Yo soy extranjera. Seguro que ha dado cuenta que de vez en cuando hay algo raro en el español que escribo. Yo entiendo cuan difícil es aprender otro lenguage, porque el español es mi tercero. Pero no digo que puedo imaginar cuan difícil sería aprenderlo como intenten los sordos--sin una base de lengua primera, y sin oirlo.
Sin embargo, el método único que me ha dado algo de éxito, es el método de enseñar el español como segunda lengua, como uno enseñaría a un extranjero.
Pero, aguanta...Conozco a montones de gente que han cogido curso tras curso de inglés, y todavía no saben hablarlo. Y de mí país, casa todos cogemos 2 cursos de español ó francesa en la escuela segundaria, pero no conozco ni una sola persona, que aprendío bien el español ó la francesa de esos cursos. Todos estos estudiantes, los de español, de francesa, y de inglés, tienen una cosa en común; un método malo.
Pero ahora hablo, escribo, y leo, el español. No perfectamente, es seguro, pero suficientamente para defenderme. Y sigo aprendiendo, porque ya sé como aprender lenguage.
Bla, bla, bla, y ¿qué tiene eso que ver con sordos?! Bueno, tiene mucho que ver. Un día, yo encontre un libro de español que tenía nada más que practicas de frases. No tuve que memorizar ningún vocabulario. Sólamente vi una traddución de las palabras principales, y después leía todos las practicas. De repente, empezé a podar hablar en frases.
Conseguí los cuatro libros de la serie, y estudié sólo. Aprendí más en tres meses que había aprendido en los dos cursos de español, y varias meses de vivir en el extranjero.
Cuál era el secreto del curso? Frases, frases, frases. Todo fue enseñado por frases. No tenía que memorizar los colores, ni los días de la semana. No tenía que memorizar los nombres de los muebles. Simplemente empece a practicar los frases.
Ahora bien. El método que me ha dado más excito, ha sido poner a los sordos a hacer lo mismo. Tiene que ser o escrito o leído. Prefiero leído, porque los sordos son expertos en copiar sin pensar ni entender.
Empece con la computadora, usando powerpoint, para hacer presentaciones que podian los sordos leer juntos en clase. Le gustaron mucho estas sesiones, y les dió la confianza de que podían aprender a leer. Ilustré los powerpoint con fotos de flicker. Mi gato sabe nadar, fue acompañado por un foto de un gato nadando. Los primeros 7 meses del primer año, les enseñe una base de lenguage de señas, y los leí libros frequentamente. Al principio, usé libros con solamente dibujos, sin palabras. Les dí a los niños la oportunidad de leerlos frente a la clase. También les enseñe las letras en seña y escritas. Al fin del año, empece a enseñarle un poco de español usando la computadora.
Aquel año, había luz todas las tardes para nuestro clase. Bien. Pero ahora, nunca tenemos luz por la tarde. Pues, no podemos usar más la computadora. Empece a imprimir en casa, la misma que había usado anteriormente en la computadora. Empece a ponerles a los sordos a escribir frases. Prohibo a los sordos que escriben cualquier cosa que no entienden. Soy muy estricta en eso. Yo paso por la aula cuando están escribiendo, y pregunto --¿Qué dice ahí?--Si no lo saben, tienen que empezar de nuevo. Les digo que se puede siempre preguntar, si no entiende algo, sin que yo le critíco.
Empiezo con cosas como, Yo tengo un gato. (Tienen que buscar gato en su diccionario.) Tengo un carro. Tengo una escoba. etc. Al final de varios días, ya saben el formulario. Yo tengo, o simplemente tengo, se puede usar para indicar posesion con yo. Eso abre una puerta para ellos. Ahora tienen algo que es útil para comunicación. Sigo con otras formas. Tienes un carro. después ¿Tienes un carro? Uso los libros de readinga-z.com, porque son muy buenos, repitiendo frases. Pero también estoy aprendiendo a hacer mis propios libros.
No es nada necesaria tener una computadora para usar esta misma formula. Fuí a una tienda, y encontré algunos de los libros donde se entra páginas en plastico para protegerlos. Estaban menos de un dolar cada uno. Los compré todos que tenían. Hacen muy buenos libros para la clase. Pero si no los tuviera, o si no tenia el dinero para comprar, podría hacer la misma cosa con papel solo.
Ya no mandamos los niños a comprar libros al principio del año. No hay muchos libros que les sirven a los sordos, de toda manera. In lugar de eso, los mandamos a comprar dos resmas de papel.
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